Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка

Специальные приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках российского языка

В особом обучении школьников с нарушением слуха особенная роль отводится письменной речи. Это разъясняется как сутью, психическими, лингвистическими качествами, возможными дидактическими Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка способностями данной формы речи, так и особенностями развития деток с отчасти нарушенной функцией слухового анализатора, критериями специального обучения.

Исследование лингвистической и психолого-педагогической литературы, также анализ опыта учителей особых школ, позволили мне Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка выдвинуть последующую догадку: овладение учащимися с нарушением слуха связной речью станет более действенным, если обучение будет опираться не только лишь на классические методики, да и на специальные приемы и письменные упражнения аналитического Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка нрава.

Письменная речь как форма общения обладает всеми функциями, присущими средству речевой коммуникации. Учащиеся школ 11 вида усваивают способности грамоты и способности выражения мыслей в письменной форме в то время Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка, когда устная речь только начала формироваться в процессе обучения. Речевое недоразвитие негативно сказывается на нраве, содержании, процессах познавательной деятельности. Обозначенные происшествия предъявляют к обучению письменной речи особенные методические требования. Основой для формирования для самостоятельной Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка письменной речи, как отмечается в психологии, является устное речевое развитие. Исходя из познаний о психическом содержании процесса письма и беря во внимание опыт работы в школе слабослышащих, представляется вероятным сконструировать главные направления формирования Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка и развития письменной речи учащихся:

1. Обогащение словарного припаса.

2. Формирование грамматического строя речи.

3. Развитие связной речи.

4. Формирования способностей написания изложений на базе использования специфичных приемов

Цели перечисленных направлений работы:

1.Ориентация педагогического процесса Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка на преобразование всех сторон личности малыша, на корректировку и компенсацию принципиальных психологических параметров и свойств.

2. В процессе обучения и воспитания нужно очень расширять речевую практику, использовать языковой материал в речи и разных Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка видах общения.

3. Письменная речь должна занимать ведущее место, как средство развития самостоятельной речи и познавательной деятельности учащихся.

4. Без помощи других обретенные учащимися речевые способности должны корректироваться и употребляться в учебно-воспитательном процессе Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка, стимулируя школьников на предстоящее их развитие и обогащение.

5. Соблюдение органического единства в решении 2-ух групп: I ( задач пропедевтического нрава, готовящих деток к сознательному усвоению системы познаний, умений и способностей, 2 ) общих задач учебного Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка процесса.

Согласно программке время для специального урока развития связной письменной речи выделяется из полного количества часов, отведенных на разделы «Грамматика и правописание» и «Развитие речи». Творческая работа производится в границах 1 часа Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка. Количество изложений и сочинений колеблется от 8 до 10 для каждого года обучения. Так как такового количества упражнений с творческими заданиями очевидно недостаточно, чтоб продвинуть деток в овладении умениями написания сочинений и изложений, считаю нужным на Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка всех уроках грамматики и развития речи вводить в качестве отдельного шага письменные задания.

Беря во внимание главные недочеты лексической стороны речи деток, в словарной работе условно выделяют несколько разделов, хотя в практике обучения Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка все части работы взаимосвязаны и используются в тесноватой зависимости, дополняя одно другим.

Разъяснение новых слов и словосочетаний.

Разъяснению подлежат, сначала, слова и словосочетания, несущие на для себя идейно-смысловую Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка нагрузку. Объясняются слова, рисующие поэтические картины природы. Повышенное внимание следует направить на разъяснение морально-этических понятий. Ко 2-ой группе относятся слова переносного значения. Третью группу составляют устойчивые фразеологические сочетания. 4-ая группа слов, требующих разъяснения Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка немногочисленна, ее составляют имена действующих лиц, заглавие мест, где происходит действие. Приемы разъяснения слов, нужные для развития связной речи учащихся, обогащения и активизации словаря: применение наглядности для разъяснения значения слова; описание предмета Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка словом; драматизация деяния либо показ его по макету либо конструктивной картинке; логическое определение понятий; разъяснение слова при помощи видового и родового понятия; обучение осознанию слова в контексте.

Закрепление словаря.

Самой классической Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка формой закрепления является ведение словарей по материалам читаемых рассказов. Другой формой является введение особых упражнений, при которых слова врубаются в различные контексты. Эти задания предлагаются со 2 класса. Ученикам предлагается составить предложение Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка со словами: корм, подкармливать, кормушка; поменять другими словами: завтрак дает с комариный нос; дописать предложения: Белка свалилась( на кого?)... Волк желал (что сделать?)... ; сказать по - другому : весна еще только улыбнулась, весна глас подает.

Лексические и Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка лексико - стилистические упражнения.

1.Освоение обобщающих понятий методом выполнения последующих упражнений типа: назовите фрукты и ягоды(по стихотворению Е.Благининой “В саду”); изберите из рассказов Г. Скребицкого и В.Чаплиной Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка наименования животных и птиц.

2. Овладение понятием многозначности слова.

3. Практическое овладение синонимами.

4. Овладение понятием антонимы.

5. Закрепление познаний о схожих словах.

6. Практическое освоение фразеологических оборотов российского языка.

7. Работа с пословицами поговорками.

В процессе овладения грамматическими Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка закономерностями языка ребенок с недочетами слуха должен усвоить нормы грамматического строя родного языка в неразрывной связи с их значением. Последовательность в формировании грамматического понятия о предмете и действии:

1. Выражение значения переходности деяния на предмет Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка.

2.Выражение значения направленности деяния на предмет.

3. Выражение значения орудийности либо средства деяния.

4. Выражение значения сопровождения и сопоставимости деяния.

5. Выражение содержания мысли.

Начальный шаг обучения ставит задачку практического овладения теми закономерностями Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка языка, при помощи которых выражаются дела меж предметом и действием и меж предметами. Потому нужно позаботиться о том, чтоб учащиеся смогли сопоставить языковые явления с явлениями реального мира. Сначала, учащиеся должны Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка уяснить значения отношений, отыскать ситуативное единство. Практическое овладение языковыми закономерностями нереально без образования устойчивых связей меж словами, основанных не только лишь на семантической сопоставимости, да и оформленных в соответствие с законами грамматики. Достижение этой Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка цели содействуют упражнения на образование грамматической формы по контексту. Этот тип упражнений может быть варьирован в 3 планах: дополнить предложения данными словами; дописать окончания у контрольных слов; дополнить предложения без помощи других.

Исходя Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка из того, что сначала обучения учащиеся должны завладеть простейшей структурой предложения и умением практического различения слов, обозначающих предмет и действие, можно предложить задания:

1. Придумай и напиши слова. Что? Перо, ... Кто Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка? Волк, ...

2. Распредели слова по вопросам кто?, что?, что делает?

3. Напиши слова: карандаш, дом, булка, лампа, стол, стекло

Один ... Одна ... Одно ...

4. Измени число существительных.

5. Допиши предложения: Ученик чита ... Стаканы 100 ...

Должна употребляться более рациональная и продуктивная Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка организация учебного материала и методы его подачи. Можно выделить последующие главные этапы:

1. Наблюдение за языковыми фактами.

2. Вычленение опорных признаков.

3. Классификация грамматического материала.

4. Ориентация в специфике грамматических операций.

5.Активизация операциональной деятельности. Подразумевается выполнение Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка заданий на составление предложений и словосочетаний по разным моделям либо схемам, распространение и дополнение предложений, их преобразование, подбор слов по данным признакам и т.д.

6. Актуализация грамматического материала в речевой деятельности.

7. Проверка Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка усвоения грамматического материала.

Отдельное место на уроках по формированию грамматического строя речи должно отводиться диктантам. Для малышей с нарушенным слухом и маленьким словарным припасом этот вид работы является сложным. Тяжело переоценить включение Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка этого вида работы в каждый урок грамматики, т.к. происходит действенное скопление активного словарного припаса учащихся с одновременным усвоением правильных образцов построения предложений. Приспособленные тексты диктантов были составлены по каждой теме специально для Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка учащихся с лексико-грамматическим недоразвитием.

На уроках развития речи слабослышащие школьники обучаются составлять и писать рассказы разных видов.

I. Описание картины либо аппликации.

2. Рассказ по серии картин.

3. Восстановление предыдущих либо следующих событий Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка.

4. Рассказ по закрытой картинке.

5. Рассказ по данному началу.

6. Рассказ по данному концу.

7. Рассказ по опорным словам.

Темы уроков по развитию речи, также количество часов, нужное для их исследования, указаны в Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка программках для обучения слабослышащих и позднооглохших деток. Объем и сложность речевого материала определяет учитель, беря во внимание степень речевого недоразвития учащихся.

Предлагаю включить в процесс обучения специальные приемы, изредка применяемые на уроках в школе Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка II вида, но нужные для удачного протекания процесса формирования письменной речи учащихся исходных классов.

Все нижеприведенные приемы и упражнения предлагалось делать детям в письменной форме.

Уточнение и расширение словарного припаса Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка.

1. Из данных слов подобрать парами слова, близкие по значению: хворостина, печаль, азбука, месяц, доктор, корень, жесткий, ранее, льется.

2. Указать близкие по значению слова: свежайшая еда, припас корма, смачная пища.

3. Отыскать слова, обратные по значению: Друг Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка спорит, а неприятель поддакивает.

4. Указать оба значения каждого слова: шашки, корона, ворот, овсянка.

5. Разъяснить прямой и переносный смысл выражений: прикусить язык, поджать хвост, опустить руки, закатать рукава.

6. Найти предмет по наименованию Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка его составных частей: кузов, кабина, колеса, руль, фары-...

7. Угадай профессию: Я взял ножик, доску, половник, кастрюлю. Кто я ?

8. Про кого( про что ) можно сказать сразу: круглый, смачный, красный.

9. Дополнить предложения Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка либо словосочетания подходящими по смыслу словами: дом маленький, а избушка ... .

10.Найди избыточное слово: храбрый, гулкий, смелый, отважный.

Слоговой анализ и синтез слов.

1. Перевоплотить односложное слово в двухсложное (методом добавления суффикса: мяч-мячик) и в Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка трехсложное (методом добавления суффикса и окончания: (стол -столики) по эталону.

2. Добавить слог, чтоб вышло слово : коро (ва), маши(на) и т .п.

3. Добавить в стихотворении недостающее слово.

4. Записать слова, составленные из данных слогов Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка: ла,ку,а, то,ав,бус, 5. Схожи либо различны приставки в словах? (вымазал-измазал )

6. Чем различаются слова: поставка- подставка, подсказка – присказка.

7. Какие слова не только лишь именуют предмет, да Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка и указывают на его величину?

Лесенка, река, болотце, ручища, ножичек, домина, бусы, речонка.

Упражнения в правописании безударных гласных.

1. Отыскать слово, имеющую другую безударную гласную, чем другие слова: прин.сти, пост.лить, заст.гнуть, подт Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка.нуть

2. Составить и записать предложения со словосочетаниями типа: отворил дверь - отварил картофель.

3. Отметить в словах ударную гласную, проверить безударные:

молоток- волосок- молодой- дорогой-

Морфемный анализ и синтез слова.

1. Близки ли Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка по значению пары слов? Могут ли они считаться схожими?

скотина - теленок, овца - ягненок, лошадка - жеребенок.

2. Указать схожие слова: гора- горе- горел - горный – тужил.

3. Воткнуть пропущенные глаголы с этим же корнем, что и у Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка существительных: Скоро притча .... да не скоро дело ... .

Словосочетание и предложение.

1. Поправить ошибки в предложениях:

Мальчишка стеклом разбил мяч. После грибов идут дождики.

2. Поменять словосочетания глаголом, указать вопрос к существительному:

ложить надежды на Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка отпрыска, принять роль в утреннике.

3. В паре указать правильное предложение. Грачи прилетели, так как пришла весна. Пришла весна, так как прилетели грачи.

4. Составить предложения, употребляя слова поначалу и позже: а) нужно разобрать кровать Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка, лечь, спать, б)надеть варежки, надеть пальто.

5. Подобрать фразу, отражающую смысл пословицы «Лучше меньше, да лучше» а)Одну неплохую книжку прочитать полезней, чем семь нехороших. б) б) Один смачный пирог стоит Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка 10 невкусных

6. Дополни слова в рассказе” Ежик”.

Пошел тем ... ночкой сероватый ежик по ле ... гу ... . Уви... красноватую клюквин ... и наколол на сероватую иголоч ... . Уви ... желтоватые лист ... и тоже нако ... . Увидел, нако..., в голубой лу Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка ... голубую звездоч ... . Тоже желал нако ... - да ниче ... не выш ... . Додумал ежик, поду ... и накрыл ее лопух ... . Пусть до утра поле ... . А днем под лопухом вмес ... голубой звез ... отыскал огромное краси ... солн ... . Вот еж смеял Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка ... Очень.

7.Прочитай о синицах.

Синица очень прекрасная птица. Живет синица в лесу, гнездо делает в дупле дерева. Синицы на зиму не улетают на юг, остаются у нас. Питается синица жуками Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка, гусеницами и другими насекомыми. Зимой в лесу корма для синиц не достаточно. Они прилетают к домам, отыскивают кормушки. Люди зимой кормят синиц семенами подсолнуха и конопли, несоленым салом.

Составь вопросы о синице. Напиши Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка вопросы, которые ты составил о синице. Расскажи о синице ( по вопросам, которые ты записал). К данным словам подбери другие слова, которые отвечают на вопросы: какая(ое, ие)? где? чем? о ком? кого? что Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка? какая (ое, - ие)? где?

8. Речевые игры.

Библиографический перечень

1. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушением слуха / Р.М. Боскис. - М.: Просвещение,1988.

2. Боскис Р.М. Развитие письменной речи в исходных Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка классах школы слабослышащих / Р.М. Боскис, Л.Е. Фингерман.- М.:Просвещение,1978.

3. Быкова Л.М.Развитие связной речи глухих учащихся исходных классов / Л.М. Быкова. - М.: Просвещение,1989.

4. Васильева М.А. Задания по русскому языку для Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка малокомплектной школы / М.А. Васильева, Г.Ф. Суворова. - М.: Просвещение,1983.

5. Донская Н.Ю., Комаров К.В. Организация, планирование и виды работ по обучению грамоте во П отделении школы для слабослышащих деток // Дефектология Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка,1992. - №4.

6. Ефименкова Л.Н. Корректировка устной и письменной речи учащихся исходных классов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.

7. Козырева Л.М. Как образуются слова / Л.М. Козырева. - Ярославль, 2001

8. Комаров К.В. Развитие Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка устной и письменной речи / К.В. Комаров, Е.Н. Капустин.- Краснодар,1994.

9. Комаров К.В. Особенности обучения слабослышащих малышей. / К.В. Комаров - М: Просвещение, 1985.

10. Коровин К. Г. К переходу школ для Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка слабослышащих и позднооглахших деток на сокращенные сроки обучения // Дефектология, 1992. - №5-6.

11. Лапшин В.А. Базы дефектологии / А.В.Лапшин, Б.П. Пузанов. - М: Просвещение, 1990.

12. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой. -М., 1998.

13. Программки специальной Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка общеобразовательной школы для слабослышащих и позднооглохших малышей. - М: Просвещение, 1994.

14. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление / И.Н. Садовникова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997

15. Скворцова И.В. 100 логопедических игр / И Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших классов на уроках русского языка.В. Скворцова. – М.: ОЛМА – ПРЕСС Образование, 2003

specifika-matematicheskogo-modelirovaniya-na-sovremennom-etape.html
specifika-metodiki-lfk-pri-hronicheskoj-pnevmonii.html
specifika-mishleniya-horeografa.html